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以美育重構中學生活的南菁實踐

作者: 文章來源: 發布時間:2018-07-11
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【第五屆全國教育改革創新杰出校長獎】

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楊培明:以美育重構中學生活的南菁實踐
江蘇省南菁高級中學

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摘 要: 本項目的價值在于以美學精神優化統領學校課程教學文化,用審美教育抵制過度應試教育,促進校園生活審美化,以實現立德樹人的根本任務。通過六年的實踐,提出了“高中美育素養論轉向”和“以美育重構校園生活”的美育實踐范式;依托美育課程基地建設和1項國家級課題、8項省級課題的研究,采用 “三課聯動”( 課程、課題、課堂)策略,探索出普通高中美育落地的實踐模型;整體建構了兩軸五域三級的大美育課程體系,使美育面向學生全體、覆蓋教育全程、成就全人發展;探索出美育課程體系實施的“整合、綜合、融合” 策略和主要陣地--審美課堂實施的具體方案;開發了近百門美育精品課程,出版美育教材專著22本,發表論文近百篇。

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【創新緣由】

本教育改革創新項目的設置主要基于以下緣由:1.踐行立德樹人的使命。學校教育還存在功利化和庸俗化傾向,立德樹人的根本任務尚待得到有效落實;2.探索落實美育的路徑。加強美育工作、構建美育課程體系已經成為國家教育的戰略性目標,南菁有責任對此做出積極應答;3.書院文化的傳承與創新。南菁前身是創建于1882年的南菁書院。新時期,南菁需要進行書院文化傳承和時代轉換,弘揚優秀傳統教育文化,以美學精神重構學校課程教學體系,推動育人模式轉型;4.深化教學改革的要求。當前,教學的育人本質被遮蔽,工具性價值過分張揚,學生學習負擔沉重,教與學的方式沒有發生根本轉變。本項目的實施將助推學校教學轉型,營造審美的教學生態。

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【實施過程】

一、理論建構

本體論維度,信奉“三全本體”:全人教育、全科教育和全程教育。

價值論維度,追求“三雙價值”:既要弘揚傳統文化,又要踐行時代精神;既要瞻望立德樹人,又要關照現實生活;既要培養核心價值,又要鍛造關鍵能力。

方法論維度,實施“三重方法”:宏觀層面靠環境熏陶,中觀層面靠課程整創,微觀層面靠活動磨礪。

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二、實踐探索

(一) 階段性構建“普通高中美育課程體系”的三種模型,找到了協調課程層級以整體建構美育課程體系的基本路徑。1.課程開發:美育課程體系建構的基礎模式。2011年起,以“中國傳統藝術與審美”為主題,開發了近百門美育相關校本課程,為課程體系的整體建構提供了基礎。 2.課程構造:美育課程體系建構的實踐模式。2013年,南菁美育創作中心投用。2014年,系統對美育課程群進行構造式分類,形成了覆蓋學校全部課程的“雙軸、三級、五域”的大美育課程體系實踐框架。3.課程指向:美育課程體系建構的理論模型。2015年開始探索日常生活審美化的美育課程建構思路,形成了Y型課程理論模型。運用中國傳統“絜矩之道”的修身工夫論,將學生審美與社會意識、身心發展融為一體,探索美育學科滲透融合、轉變教學方式的多重可能。

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(二)分類式提出普通高中美育課程體系整體建構的三種路徑,為系統開發美育課程提供了可行路徑。1.課程融合:對既有課程進行審美滲透,挖掘課程對象內在的美感。2.課程整合:圍繞審美要素,進行不同學科的美育介入,構建美育課程的多維視野。3.課程綜合:推倒教室圍墻,以課程資源跨界重組的方式為學生提供多種課程體驗。

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(三)創造性提出“審美課堂”概念,細化審美課堂的建構、實施與評價標準,推動教學方式變革。2015-2017年,對“審美課堂”概念深入闡釋,提出審美課堂實施、評價細則,倡導課堂教學由封閉式、接受式、輸入式、講解式向開放式、體驗式、發現式與合作式轉變。

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【效果亮點】

本項目主要突出問題意識和實踐創新,營造教學文化生態,解決了美育實施的路徑困惑。通過本項目的實施,南菁教育質量穩步提升,涌現出凌一洲、楊家騮等全國最美中學生標兵等優秀學生群體;一大批教師獲全國、省市表彰;學校被中國教育科學研究院確定為全國名校長、名教師掛職研修基地。南菁的美育成果在全國輻射推廣。

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1.針對學校教育文化功利主義傾向嚴重,確立了全面育人的學校發展理念。學校針對教育缺失,進行價值判斷,樹立了全面育人理念,確立了“涵育南菁氣質、培養未來強者”的育人目標。

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2.針對學校美育相對薄弱,弱化、窄化現象嚴重,完成了美育課程整體建構。

(1)開設了與學生現實生活、校園經驗和未來趨勢密切相關的美育校本課程近百門,學生全面發展有了課程載體;

(2)構建了指向全人培養、面向全體學生、進行全程滲透的大美育課程實踐體系,美育實施有了課程保障;

(3)開發了作為美育通識讀本和覆蓋各學科的美育校本教材22本,美育實踐成果得以推廣。

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3.針對美育實施缺少可行路徑,基于校本營造美育落地的教學文化生態。

(1)美育課程場館資源得到開發利用,成為孕育學生成長的文化園地;

(2)整體構建了學校德育體系,實現了學生校園生活和校外活動審美化;

(3)探索出了課程整合、課程綜合、課程融合為課程實施路徑,課堂教學彰顯文化追求。

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4.針對課堂教學育人功能缺失,缺少審美立意,系統提出審美課堂建設方案。

(1)營造充滿美學精神的教學文化,激發學生內在的生命活力;

(2)從注重知識傳承轉向全面育人;

(3)重視情境創設,實現教學目的與過程、價值與方法、科學與藝術、教與學的統一;

(4)超越時空界限,打通學科邊界,實現教與學方式轉變。

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